“教师是太阳底下最光辉的职业”。2026年8月，教育部办公厅下发了《关于做好庆祝第42个教师节有关工作的通知》。该通知中明确要求，要“确保教师安心从教、热心从教、舒心从教、静心从教。”毫无疑问，这一“确保”是国家和教育管理部门对教师的深切关怀。不过，如果我们转换视角，也就是从教师自身角度来看，这一“确保”的具体内容即“四心”，实质上是新时代教师实现职业价值、赢得职业尊严、获得职业幸福的客观要求。因此，广大教师应将这一政策关怀作为内生的精神动力，以安心为基石、以热心为动力、以舒心为姿态、以静心为境界，坚守教育本真，修己而达人，努力成为国家需要、人民满意、学生爱戴、自身幸福的“大先生”。

　　安心，即安于本职工作。古人云：“仓廪实则知礼节。”教师并非不食人间烟火的圣贤，合理的薪酬待遇、稳定的职业预期、公平的晋升通道，是教师能够免除后顾之忧从而安心投入教育事业的基本前提。当前，随着国家对教育投入的持续加大，教师待遇有了显著改善，安心从教的制度基石日益稳固。但不可否认，部分地区仍存在教师工资兑现不及时、职称评审不够透明、非教学负担过重等问题，这些都在无形中侵蚀着教师的安心感，也是当前教育改革亟需破解的难题。然而，教育环境的改善终归是一个渐进的过程。从教师自身的主观视角看，安心意味着一种内在的心理定力。真正的安心，不是被动地等待环境的完美，而是主动地调整心态，“安之若素”，回归教育本真。教师与其在等待中消耗自己，不如在专业精进中寻找心灵的确定性。安心，方能在三尺讲台上站得稳；安心，方能在教育这片沃土上立得住。

　　热心，即热爱教育事业。教育是一项需要情感投入的事业，是一场爱与被爱的修行，是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。心中没有热忱的教师，不可能培养出有温度的学生。在信息化时代，学生获取知识的途径日益多样且便捷，教师单纯“教书”的功能或许会被弱化，但那份通过热心传递的真诚、鼓励与人文关怀，是任何冷冰冰的技术都无法替代的。热心，意味着对学生无差别的爱与接纳。高尔基曾说：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”这种爱，不是仅仅洒向那些表现优异的“好学生”，而是还公平地洒向那些暂时落后甚至调皮捣蛋的“坏学生”，正如赫尔巴特所言：“孩子需要爱，特别是当孩子不值得爱的时候。”同时，热心也是教师对抗自身职业倦怠的良药。教育工作是琐碎且重复的，日复一日的备课、课堂教学、批改作业、班级管理等极易消磨人的意志。教师唯有保持热心，才能在琐碎中发现意义，在重复中发现新鲜，在平凡中发现不平凡。一名心怀热忱的教师，不会把教育视为机械的、无趣的劳动，而是将每一次教育活动都当作生命与生命精彩对话的契机。

　　舒心，是指身心舒畅的职业状态。这既体现为外部环境对教师的人文关怀，也体现为教师个体内在的自我调适与情绪管理。舒心的从教环境，当然需要外部的“减负”与“兜底”。然而，外因通过内因起作用，舒心更是一种源自内心的自觉修炼与主动选择。“教师应该是一个幸福的人，一个内心充满阳光的人。”舒心不是没有压力，而是懂得在压力中寻找平衡，以包容的心态去拥抱教育生活的全部。面对繁杂的教育事务，教师要掌握自我调节的智慧，做情绪的主人，为自己创造舒心的“小气候”，从而淡定地“看庭前花开花落”，从容地“望天上云卷云舒”。

　　静心，即内心的澄澈与宁静。静心不是消极避世，而是主动选择——选择将有限的生命投入到最有价值的事情中去，正如诸葛亮所言：“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”于教师而言，静心是“板凳甘坐十年冷”的治学态度，是“润物细无声”的教育智慧。教育是一项需要耐心和定力的事业，急功近利出不了真正的教育成果。教师唯有内心澄澈宁静，才能够耐得住寂寞，排除外界干扰，不浮躁跟风，从而以静生慧，将主要精力聚焦于教书育人的初心和使命，在喧嚣中守护教育的纯粹，以“静待花开”的心态去了解每一个学生、打磨每一堂课、引领每一个灵魂。

　　综合来看，安心、热心、舒心、静心这“四心”并非孤立存在，而是一个相辅相成的有机整体。安心是从教之基石，让教师“站得稳”；热心是从教之动力，让教师“走得快”；舒心是从教之姿态，让教师“行得久”；静心是从教之境界，让教师“望得远”。因此，新时代的教师，当“捧着一颗心来，不带半根草去”，守一份安心、怀一份热心、修一份舒心、养一份静心，在教书育人岗位上书写无愧于国家、无愧于人民、无愧于时代的答卷。

　　（作者：江西水利电力大学马克思主义学院 巢传宣）